蘇菲的世界·哲學諮商媽

從蘇菲小二暑假開始，我持續每年記錄這一年來覺得她受蒙特梭利小學教育的影響以及自己在思考的問題。沒想到很快的已經到了小六畢業要升國中了。雖然蘇菲的國中一樣是實驗教育（會持續分享.經過他同意的部分），但國小階段也算到一段落，因此本文將分上下兩篇，上篇一樣持續記錄這一年的觀察，下篇則提供給想走上這條路的家長一點參考分享。但是本文僅代表觀察蘇菲的部分，可能每個人狀況不同，僅供參考。

觀察一：表達能力真的有被訓練到

說實話，蘇菲雖然創作能量超級豐富，但並不是很愛說話類型的。（玩耍情況不在討論範圍）在團體中不會是主動發表意見的人，在家也並不太會主動說學校發生的事情，除非有一些困擾或疑惑會在睡前聊天時間和我聊。所以我一直沒有覺得他的表達能力如何，一直到六年級上學期開始準備申請國中時，有些學校要面試，我陪她一起去會談，重點在她不在我，沒想到幾個問答下來，面談老師跟我說，蘇菲的表達能力很好，也很有自信大方的表達自己。我當然是整個很開心啊！因為這個部分是我平常不太容易觀察到的，這是面對陌生外人的一種應對交談，而且在旁邊聽自己小孩和陌生大人聊著自己的一些事情，可能包含他自己對外界的觀察、在乎的事情、自我認識等等，我覺得非常有趣。對於小六生來說真的已經可以做到，所以真的大人不要再幫小孩回答問題了。回歸正題，有關表達能力到底和受蒙特梭利教育有關係嗎？我個人認為應該是有些關係的，首先他們從一年級開始每學期都要向同學、家長們簡報自己的專案，再來可能因為他們常常會需要分組一起學習或一起完成專案，彼此的溝通不會少。加上比起傳統學校可能只有下課十分鐘才有相互溝通時間，而蒙小幾乎是整天都是可以和人交流的。最後當然就是老師很鼓勵小孩自主解決問題，所以可能也讓相互溝通表達的機會更多了。

觀察二：自主規劃能力更進一步

不知道是否是蒙特梭利學校的傳統，還是是蘇菲學校的傳統。在蒙特梭利幼稚園畢業生那一年以及國小六年級這一年，都會有特別的畢業生活動。因為平常是混齡的，但到了要畢業這一年，就會有各班級的畢業生一起進行的活動。而我真的覺得他們的六年級好忙，因為很多活動要自己規劃，例如：畢業旅行、畢業典禮、畢業紀念冊，加上原本就要做的專案發表、聖誕活動、期末成果發表、體育日等等。這些當然老師都有指導（真心覺得蒙特梭利老師很厲害），但是很多活動是站在引導者的角色，所以可以感覺得出孩子的自主性越來越強，這當然也是從小的培養，但到了六年級，看到他們的呈現（之前也有一篇文章分享他們的自主畢業典禮），真的有明顯的感覺到他們是習慣於同學們自己想辦法解決事情，而不是事事等著老師或大人交辦。對於自己的工作進度似乎也有自己的步調，我自己在家的觀察是，雖然不代表一定會在你希望他完成的時間內完成什麼事情，但是他會有自己的節奏，他會想按照自己的進度去完成。問題只是你能否忍受他自己的節奏。

仿間書架上時不時會出現名為「為什麼要上學的十個理由」之類的書籍，而我算挺幸運的，都沒有被女兒問過這個問題，所以也始終沒有去翻過這些書。

而前一陣子在看阿德勒相關書籍時看到一段提到，阿德勒學派是如何回答這個問題的。我忽然產生一個好奇，不知道蘇菲是如何想的？於是問她你覺得為什麼要上學？因為之前沒聊過這個話題，所以還真的猜不出她會如何回答。沒想到蘇菲很自然的回我說：「去學做人啊，還有一些生活上必要的知識，才知道如何在這世界上活下去。」我聽了覺的蠻感動的，不知道是蒙特梭利學校很會教，還是我平時碎念東碎念西的一些結果。哈哈！

這讓我想到我們工作室的Podcast最近推出新單元「儒何Debug」，是用儒學來debug一些我們日常可能會碰到的困境。為了準備其中一集重新閱讀論語，其中一句「志於道、據於德、依於仁、游於藝」。發現其實我們現代所說的上學學習都是在「游於藝」階段。不能說不重要，但關鍵是成為一個人，不是只有學習知識，如果現代學校將上學變成只有學習知識，而沒有更基礎根源的人生目標、內在所得、與人相處的道理等等，才會導致只會讀書的生活無能，而這在AI時代是真的更值得重新審視的。

那到底阿德勒學派是如何說的呢？回答是：「學校有專家可以幫你找到你的優勢、天賦和技能，指導發揮這些技能，並告訴你如何發揮技能幫助這個世界。當然還有可以交到很多朋友。」這個是現代學校當中可以學到的嗎？

PS: 蘇菲畫：之前在學校畫的小畫作，我覺得挺可愛。

是說阿德勒和蒙特梭利有什麼關係嗎？

一位是奧地利猶太裔男性（Alfred Adler 1870-1937），一位是義大利女性（瑪莉亞蒙特梭利1870-1952）。兩個人出生於同一年，且兩人都研究醫學、心理學，也都關注教養問題。但其實最主要的關聯性是…

因為兩個人的學說都是我很喜歡的。呵呵！

話說回來，我是真的越閱讀越覺得兩者學說有蠻多相通的部分，但這是否表示英雄所見略同，所以他們所提倡的親子教育理念更有可信度呢？

今天就先分享我覺得他們最基礎的理念是相通的，也就是有關社會情懷與歸屬感。這兩個概念是阿德勒很強調的，意思是說所有人天生都有自卑感，而人在從自卑到超越的過程中，是要往具備社會情懷的方向發展，而不應該往自我中心的方向發展。具備社會情懷意思是具有「接納事實」(what is) (合作)及「追求理想」(what could be ) (貢獻)的能力。因為人是群體動物，天生都需要有歸屬感，透過與他人合作與貢獻的方式面向群體，才會發展健康的人生。因為阿德勒認為人生的意義在於對社會做出貢獻。大家不要覺得乍聽之下很八股，這其實是很真實的。因為當一個人覺得自己可以有所貢獻，才會有自我價值感與意義感，反之如果只關注自我，到後來可能會變成逃避與害怕，反而不會開心。所以阿德勒認為理想的學校所教導的應是生活的藝術，而教育的最終目標在於讓所有人有社群感，也就是有勇氣面對外界並與之合作與貢獻，從而具備歸屬感與價值感。

好啦，今天這篇就是一個炫耀文！

因為真的覺得蘇菲很厲害啊，出了一本厚厚的原創小說。不過如果要剛好符應最近「鐵拳教育」的大議題，那麼這篇文其實是想要感謝老師。

話說，蒙特梭利老師對於每學期要帶領的主題等等，其實很可以有自主性。而這學期蘇菲班上有個「寫小說」的專案。在學期初老師跟大家布達說這學期希望大家每人都寫一篇小說，之後可以匯集起來學校幫忙出版。結果在老師的鼓勵之下，蘇菲整個一發不可收拾的一直寫，而且一邊寫會一邊查詢很多資料，例如：因為要寫怪獸，查詢了山海經當中的很多神獸。還把他之前研究的絕句律詩規則也更清楚地寫進去等等。最後因為實在內容太多，所以變成他自己出一本。過程中老師鼓勵他唸給同學聽，一方面讓同學互相激盪寫作的熱情，一方面我覺得這個過程中，可能同學反應也很好，讓蘇菲建立了很強的自信心，也在多人面前演說越來越自在。

而為了要印書，老師有用AI協助將蘇菲內容龐大的手寫稿轉檔成為電腦字。過程中，也讓小孩們自己學習使用電腦並校稿。而因為一直以來我對於3C管控挺嚴格，忽然發現蘇菲有些誤解，以為我一律排斥。趕緊跟她解說其實電腦上網AI等等的運用是必需要會的，甚至希望要比我更厲害、更懂。而我覺得需要很節制的主要是影音娛樂上面的使用，以及不應該讓AI代替思考及寫文。但是對於中小學生AI要如何使用，其實我也還是很不確定。

記得不久之前我有一篇文章提到，曾經和一位國中實驗教育校長談到國中階段他們也還是不建議使用AI。當時我也是這樣認同的，但是AI發展實在太快了，似乎也不太合適國中都不接觸，但又會擔心使用不恰當的問題，要如何運用真的是個大議題。想到之前聽到一個節目在討論AI會不會讓小孩全部變成大腦外包的問題。我覺得黃瑽寧醫生說得很好，他說關鍵是如果有一個教育機構是不著急於要把一些學科教完，而是一個作業、主題去探索，然後報告計畫。這種教育體制不會有使用AI變成腦袋卸載的問題，因為這種情況下AI可以真正成為學習幫手，成為進一步探索很好用的工具。但是如果是有要交作業的時間急迫性，而且交了之後也沒有討論，只有交與不交的差別，這時候AI就變成複製貼上的工具，這樣才會有腦袋卸載的問題。

過去這幾週大家應該看到很多的畢業文，而我也迎來了蘇菲的期末分享會以及畢業典禮。

我必須說蘇菲他們六年級真的很忙碌，除了原本的工作之外還有好多的專案，包括畢業紀念冊、畢業典禮、畢業旅行等等都是學生自己規劃，老師引導協助。真的是充實的一年。

而這次的期末報告分享會和往年不同，過去多是分成很多組別的攤位，家長們輪流去不同攤位聽該組同學報告他們的內容。而這次是先讓家長們去各個主題大海報觀摩之後，再集合由每一組輪流上台向所有家長報告內容。這個期末報告原則上是他們這學期以來有在做的專題，所以理論上是他們原本就有興趣在進行的研究，然後應該是和老師討論後定案的。感覺大家都準備充分而且內容深度又更上一層樓。會後和老師聊了一下，老師說他有協助孩子們往深入去探索，主要是多問一些問題，讓孩子去想清楚或查清楚。我印象深刻的是有一組研究北海道和福岡，其中有提到他們發現了地鐵站的停靠站是否和城市規模的關聯性等等、還有明太子原來是韓國傳到日本的。還有研究人體的，包括骨骼、血液的研究感覺比我國中學的生物都還厲害。而蘇菲那組是講「寫作」包含如何讓故事中的角色有靈魂？如何讓句子變精彩？靈感怎麼找？這也是符合他現在瘋狂愛上寫小說而做的專題報告，把自己很有興趣的事情，進一步研究之後分享給大家，真的是很不錯的方式。

然後要說說畢業典禮，我其實很感動，但這種感動不是現場有什麼很煽情的橋段讓人熱淚盈眶，而是一種發自內心對這些孩子們的激賞。首先主持人是兩位四、五年級的學妹，介紹每一位畢業生進場、表演活動、每位畢業生致詞等。整場活動幾乎沒有老師們或長官的痕跡，完全是孩子們自然自動的展示。有趣的是有一段樂團表演時，現場音響出了一點問題，然後感覺大家也不慌不忙，可愛的主持人很自動地跟大家說不好意思請稍等一下，現場看到幾個負責協助場務的孩子蠻鎮靜的去查看問題等等，也沒有很著急地去找老師。當然還是有混亂了一下且有負責音響的老師在處理，但整體而言有一種亂中有序，大家不慌不亂的做自己。然後音響好了之後，還有一組人馬主動要求要重新表演一次。而整場畢業典禮我最感覺驚豔的是每位畢業生上台的致詞，首先在那麼大的場合面對那麼多的人，感覺每一位上台都很穩，這個應該和從一年級開始就每學期都要向家長報告有關係（當然規模差很多）。然後真的覺得大家講的內容都很有個人特色以及具備成熟度。所以整場下來，我有點欣慰、有點感動，覺得這些蒙特梭利孩子們或許很多人看他們會像是沒大沒小沒秩序，但這兩場活動我看到了他們對自己的信心，有一種相信自己可以做到的感覺。應該是一種長期習慣面對問題孩子們一起先去處理，而不是急著找老師的訓練，練就了對自己的相信。雖然會看似一群孩子自己搞的亂七八糟，但真的是「不受控but in a good way」。

蘇菲六年級以來，我想最明顯的差別就是朋友的重要性越來越強了。

有時候放學時臭臉一張，我大概就知道今天可能是在學校和朋友有些不開心。有時候一上車就會說出來，有時候問半天不想說。不過還好的是，大部分情況下在家休息夠了，想事情的時候就會問我一些問題。

然後我可能職業病太習慣問問題，有時候蘇菲嫌煩，我就問：你希望我現在只要聽你說說就好，還是希望我提供一點想法？如果希望聽我的看法，那我還是需要問一些細節不然沒法判斷。結果後來我給她兩個如果是我可能會想到的處理方式，或許不見得適合她，所以蘇菲說：「好煩喔，反正我快畢業了。不管了。而且國中可能沒有那麼多空閒時間可以發生這些煩人事情…。」

聽到這個，我想到之前有買過一套給中學生的SEL相關書籍，是想要給蘇菲自己看的。其中一本「衝突管理術」第一段就有提到「逃避就代表衝突已經發生」。所以趕快翻來看看。

書中提到一個很關鍵的是「為什麼要做衝突管理？」因為一旦衝突發生，如果沒有處理就會讓人內耗。尤其是青春期階段，可能一個隱性衝突（沒有明顯衝突但仍然造成壓力）就會讓青少男女想一整天，心情差好幾天，這樣的內耗會影響人際關係、學業等各方面。所以說學習如何面對衝突，會成為決定一個人的人生感覺順不順的重要關鍵。

前一陣子在網路上面看到一則貼文，下面的討論人數爆炸多。

發文的內容是一位爸爸帶著幼稚園的女兒在公園玩，女兒比較文靜在排隊溜滑梯的時候，碰到一個調皮的男孩一直擋在前面不讓女孩玩。大概有三次左右，女孩哭著回去找爸爸，這位爸爸走過去打算和男孩說公園是讓大家都可以玩的，原本以為男孩的家長都不在身邊，結果沒想到正在說的時候，男孩的爸爸出現了。而且男孩的爸爸跟女孩爸爸說：「Hi Man 這是小孩子之間的事情，我們不要插手。」女孩爸爸聽了之後整個三條線，覺得自己不管教好小孩，居然還叫我也不能管。但雙方都有不少道理跟對方說，只是都沒有說服對方（之後好想還發生了一些事情但我忘記了）。而看留言也是炸鍋，但似乎兩個陣營都有不少支持者。

說實話，我其實也是比較傾向於父母應該有義務要教好小孩的。然而最近在看阿德勒的書時，看到了一個案例，覺得有點像。案例是這樣的：有一天鄰居叫住羅德的爸爸，說羅德騎車撞到他的兒子艾迪。兩位都是九歲的孩子。鄰居很生氣希望爸爸可以處罰羅德，但爸爸回答說：「我很抱歉這件事情造成你的困擾，但你不覺得應該讓孩子們自己去解決嗎？」鄰居聽了非常驚訝說到：「但是羅德總是做一些事讓艾迪受傷，我已經忍無可忍。」爸爸說到：「艾迪其實比羅德高大，且羅德也好幾次帶傷回家。我只是覺得如果我們都不介入，他倆可能很快會厭倦互相傷害，而找出解決方案」鄰居還是無法接受，認為爸爸應該好好管教小孩，但是爸爸回答：我不知道該如何讓羅德停止這件事情，當然我會和他談談，看看我能否幫他了解這個狀況，而這是我唯一能做的。」

當然這兩個案例其實不完全一樣，年紀不同、狀況也不同。不過我聯想到的是，我想那位溜滑梯調皮男孩的爸爸，其實有可能也是有認真學習親子教育的家長，並不是刻意要去挑釁女兒家長。

最近看到可汗學院要辦大學的消息，甚至有的寫的更吸睛，直接寫Google要辦AI大學。

其實是在今年四月份時Khan Academy可汗學院、TED與ETS（GRE、TOEFL的主辦機構）共同宣布，將聯手創辦「Khan TED Institute」。宣稱是一所為AI時代重新設計的全新高等教育機構。學校採用完全線上，最快兩年畢業，且學費目標壓在一萬美元以下。重點還包括美國的科技巨頭將成為辦學夥伴，Google、Microsoft、Accenture、McKinsey等加入共同參與課程設計，以確保學習內容對應企業最需要的能力。

當然其實這所學校還在籌備規劃階段，也尚未通過美國正式大學認證，所以其實還在相當早期階段，不過已經足以引起相當大的關注與熱議了。尤其是現在小孩還在國小階段的家長更是眼睛為之一亮。

而除了如此堅強的辦學陣容之外，這所學校強調升級制度打破傳統方式，學生不靠修課時數累積學分，而是必須交出真實的學習成果才能通過。這也是一些企業加入共同辦學的重點，因為這樣可確保學校培育的方向是和企業需求一致的。也就是說企業正在定義它們真正需要的能力，繞過傳統大學的系統，直接去認證那些能力。

但我的問題是，那為什麼需要辦一所大學？而不是如同現在有很多專業證照模式？又或者說這到底和過去的技職學校有何不同？難道只是掛上AI的名目以及科技大廠的名聲就顯得比較高級？

最近幾個月我同步進行阿德勒的培訓，因為哲學中毒太深（講的都不是人話），所以也是需要心理學來平衡一下。

但或許是為了要讓人更容易明白，發現有些心理學的名詞在解釋並推廣的過程中，可能會產生被誤導或誤用的情形。剛好最近也看到一篇文章提到：「心理學詞彙大量滲透進日常對話。原本這是好事，因為大家終於開始正視心理健康了。但時間一長副作用也來了，這些詞彙正在被當成吵架的武器。」就像精神科醫師 Samantha Boardman 的觀察：心理學詞彙正在經歷「通膨」，每個詞都在被過度使用，直到失去原本的意義。

這讓我想到最近在看阿德勒學說中有關「出生序」的事情，或許是為了讓人更好理解，可能有些解說會簡化說出生序對人格的影響很深，而如果沒有深入去理解的話，可能就會以為老大就會是怎樣、老二、老么、獨生子女可能都會有一個典型，然後如果知道對方的排行，就因此來判斷一些事情。這對我做哲學諮商的實在不太能接受這樣的方法。於是找了原典來看，發現其實那樣的說法真的是太簡化了。文本中有一個很好的案例如下：

貝蒂誕生在父母都是高學歷高成就的家庭，她也表現得很出色學習能力強，十個半月就學會了跨出第一步讓父母非常驕傲。而在她一歲四個月的時候迎來了弟弟。但弟弟從出生時就身體不太好，沒有正常的增加體重。爸爸期待有個男子氣的兒子，所以經常顯示出對兒子的擔心。貝蒂感覺到爸爸對弟弟的失望，因此她表現得更加充滿活力，顯示出身體健康的狀態以獲得在父母心中的地位。但只要弟弟有一項新的學習成就，她就也要趕快有一個新的成就，以維持她第一的位置。隨著時間的流逝，她發展出她必須是「第一」和是「最好」的錯誤信念。而弟弟也感覺到姊姊的優秀，漸漸開始氣餒，他沒有更加努力接受挑戰，而是產生了自己沒有多大希望的錯誤信念。

而當貝蒂三歲三個月大時，老三妹妹出生了。她開始察覺有另一個女孩競爭的事實。在她的觀察中發現嬰兒的無助，她幫媽媽照顧無助的妹妹。但隨著妹妹開始成長學習，貝蒂開始擔心對他的地位造成威脅。不過如果表現出嫉妒的話會被懲罰，於是她發展出掩飾方法。而老三的出現讓老二這毫無希望的地位更加雪上加霜，他現在是夾在中間的孩子。但他既不是聰明的女孩，也不是強壯的男生，他很容易遇到挫折而哭，每個人都說他膽小鬼，這讓他更加地退縮。

之前有分享過蘇菲最近迷上寫詩，而我覺得在這個時代、這個年紀只要很有興趣寫就好，是不用太講究什麼對仗押韻的。但她最近決定要寫五言律詩，雖然之前曾經聽古文老師講解過律詩、絕句的規則，但當然不會記得。自己要寫的時候才認真研究規則之後，發現真的很難。我跟她說不然寫絕句好了，比較沒有太多限制，但她堅持說要寫律詩。而且因為中文的特色就是可以用意想不到的字去形容更能顯出意境，因此就看她很燒腦的一邊翻字典一邊想如何用字。但除了想表達的意涵之外又要兼顧聲韻以及對仗，是真的很不簡單。而他原本寫好的字詞又因為沒有押韻而必須改掉，整個很生氣。後來有幾個字她叫我google查同義字，全部列出來之後，再去挑選韻腳相同的。

這時我就想說古人可以做出那麼棒的詩，是真的讀過太多文章之後才有的功力，而沒有累積足夠這個基本功，怎麼有可能信手捏來，而且直接透過google查同義字，再琢磨選字，這樣有偷吃步的嫌疑嗎？

這讓我想到最近看到的幾篇文章，其中一篇是談到最近文壇的一個小爭論在討論文學作品中是否能接受AI？當一個作文比賽已經無法分辨是否是AI寫的，那麼到底是應該限制只給純人類撰寫的文章得獎？還是儘管有使用AI，但是重點是他使用的很好作品也好，那為什麼不可以？

當然爭論中有提到應該區分「文學創作」與「論述文章（知識型文章）」不同，基本論點是認為論述文章或許可以用AI協助，但文學創作是另一回事。但作者提出一個問題：「我們看書，到底是為了與作者神交，還是純粹為了享受一個有趣的、令人深受啟發的故事？」這兩件事過去是不存在矛盾，所以我們不需要思考，但現在需要我們去面對。而作者傾向於後者，也因此認為只要故事、商品令人有所啟發與感動，似乎不用管作者是誰，或者是否是「人」。

我想這個問題應該還會需要繼續爭論下去蠻長一段時間。但我個人認為，如果文學創作指的是偏向純虛構小說類的，那我確實傾向於覺得不用管作者是誰，重點在於作品內容是否夠好。但其實很多文學作品其實是和作者有很深的連結的，這也是詮釋學中，會強調讀者的「現在」要和作者的「歷史」相融合，強調理解是主客體相互作用的動態過程。也就是很多時候我們在理解了作者的寫作背景之後，對作品會有更深一層的認識。有時候這就是一種人與人之間才會有的一種感動。

最近被教小孩如何學習AI的資訊洗版，說實話看了越來越焦慮。當然AI絕對是必要，但是如何用？怎樣學？幾歲開始？現在學了過沒多久又換了？問題實在太多。當這個社會一直強調「數位素養將成為像識字一樣的基本能力，如果不懂得如何運用 AI 工具，競爭力將大幅受限。」真的會讓家長們更焦慮…

說實話對於我這個對3C管控嚴格的媽而言，小學期間原則上是不考慮讓小孩接觸AI的，但是隨著AI的發展應用越來越多元化，加上之後小孩上國中的話，就覺得可能需要適度接觸。

為了這個議題，我也幾乎在面試每個國中時，都會詢問學校對於AI的策略想法。然後可能多數學校會是邊走邊看，就是適度的管控，但是如何「適度」也都只能視情況而定，因為真的大人自己也都在摸索中。

而其中有一家學校回答的讓我有點意外，因為他們是強調要學習程式語言的，所以其實是科技力很好的，但是對於AI他們回答的很乾脆就是「不准用」。老師說程式語言是一種語言邏輯，要學的不是為了以後還可以當工程師寫程式，而是要懂那個背後的邏輯，要學的是程式思維（Logic thinking）能力。而這個年紀的孩子用AI多數都只是拿來要答案而已，所以就是不准用。我其實有被這個說法打動。所以繼續讓還不想讓小孩接觸太多3C的我有了安慰劑，哈哈。

不過家中的爸爸通常都是那個規矩破壞者，就看他自己搞了一個練習英文的AI玩不夠，叫發音比較正確的蘇菲去玩….。結果發現蘇菲和AI聊起貓戰士，這個她迷了兩年多的系列小說，連同外傳什麼的她幾乎都看過，內容實在太多，可能可以和她聊的人不多，於是就看到她很高興找到「人」可以和她聊。而且後來蘇菲會要AI和她一起創造貓的名字，因為蘇菲自己有創造自己的貓系列人物，一直在想很多有趣的名字，於是就叫AI幫她一起想，碰到不懂意思的字，還順便叫AI解釋一下，這樣算是也在學習英文吧？這樣的使用AI方法是應該要鼓勵嗎？要限制她玩的時間嗎？做媽的很為難。

時間飛快，蘇菲已經蒙特梭利小學六年級了，一轉眼就快要畢業。

當然馬上面對的就是國中的選擇問題，但其實我相信多數實驗教育的家長，不可能等到這個時候才去思考國中選擇問題。我個人的狀況是，小學五年級的時候開始去參加我有興趣的學校的說明會，參加一輪下來後，心中就會有較喜歡的前幾名。然後到六年級時，就選定三家左右（有的家庭會選五家）開始進行申請作業。

而且因為孩子已經較大了，所以不像選擇小學一樣都是家長主導。這次選擇國中是我先篩選過後的幾家會讓孩子自己去接觸，試讀或面試或參觀學校等等，最終和孩子一起討論後決定。（當然也要有申請上的學校）

一般來說實驗教育學校大約最早會在前一年的11-12月分開始有說明會，然後當年度1-2月份可能會有初步結果。（當然有的會有第二批次）。所以目前我們應該算是已經確定了。在此跟大家分享一下，目前聽到的一些實驗小學畢業後的大致選擇方向（僅供方向性參考不做學校介紹）。

-回體制內：也是有不少家庭，覺得國小可以比較隨性，國中之後開始要回到體制內。而國中是義務教育，所以就看設籍學校或者大學區的抽籤。