蘇菲的世界·哲學諮商媽

今天繼續分享本書第七章「向同儕學習」中討論三種形式的同儕學習。第一個：是透過觀察與模仿向同儕學習（learning through observation and imitation）。第二：是同儕輔導(Peer tutoring)，即同儕之間相互協助學習，而不是互相競爭。第三：是協同學習或互動學習(collaborative learning)。而之前已經討論過第一種（上篇文章連結見留言處），今天這篇將討論第二種同儕輔導。

[同儕輔導Peer tutoring]

研究顯示，人們從個別指導當中比起從全體大班級指導中的學習較多。而蒙特梭利教育在這一點上是有利的，因為老師可以自由地單獨與孩子一起工作。老師之所以可以這樣做，是因為其他孩子正忙著從教具教材中學習並互相學習。在傳統常規學校中，老師沒有時間單獨輔導所有的孩子，因為傳統學校的結構不允許剩下的孩子在一天中的大部分時間獨立學習。而除了老師的個別指導外，孩子們還可以有效地互相輔導。最近的研究證實，同儕輔導對於學術和社交情感有強大的益處，這包括對所有年級、收入水平以及一般生和特殊生都是一樣的有好處。下一段將說明其中幾個研究。

傳統常規學校的同儕輔導計畫

當工作任務有效地被建構時，同儕可以成為非常有效的導師。而且作為被輔導者以及輔導人的雙方都可以在學術上和社交上獲益。蒙特梭利教育就涉及此種建構化的工作任務。而有教育研究人員也開發了在傳統學校中取得了成功的結構化同儕輔導計畫。在計畫中，老師將學生配對（可能每週更換一次），孩子們輪流就特定主題互相輔導。以拼字為例，導師讀一個單詞，學生拼寫它，如果學生不正確，導師可能會建議重試、提供提示或簡單地拼寫正確。全班同學都會在一天有限的時間內參加這樣的課程。例如，在 25 分鐘內，兩人每個角色分別扮演 10 分鐘，最後分配 5 分鐘進行評估

一項研究是關於在低收入學校的一年級和二年級教室中進行的，在控制組的教室中，教師採用傳統的標準拼字教學方法：一本包含單字清單和詞彙練習的練習冊、黑板、自學和家庭作業。而實驗組教室中，採用上述的同儕輔導過程取代了一些課堂拼字作業。而在兩年的研究中，同儕輔導教室的孩子平均拼寫正確 87% 的單詞，而控制組教室的孩子正確拼寫 75% 的單詞。這並不是一個巨大的差異，但它肯定是一個有意義的差異。此外，從長遠來看，它們顯然有利於學習其他主題。

一項後續研究將同儕輔導的範圍擴大到閱讀、數學和語言，並檢視兒童們多年來的表現。參加同儕輔導計畫的孩子們在三個主題上的表現都明顯優於對照組的孩子，無論是立即還是兩年後。當他們進入中學並不再參加該計畫時。他們在兩個非輔導科目中也表現得更好：科學和社會研究。他們甚至在所有這些方面都表現得與社經地位較高組的孩子一樣好。這個研究顯示適當的同儕輔導計畫可以改善傳統學校的學習，並且其好處可以跨越時間和主題。

同儕輔導的結構與獎勵
同儕輔導計畫會因不同結構化的輔導課程而異，而更具結構化的計劃通常會獲得較大的成功。互惠同儕輔導（Reciprocal Peer Tutoring）計畫是更結構化的一個例子，它也被用來檢查獎勵的效果。RPT從團隊合作的訓練課程開始，孩子們被告知他們可以透過團隊合作贏得獎勵。課程中助教向孩子們展示如何互相輔導。然後，RPT每週舉行兩次，每次 45 分鐘。活動中採用閃存卡教材，卡片一面是問題，另一面是解決方案的步驟。孩子們在開始前先決定誰將首先擔任輔導老師，並開始解答問題 10 分鐘之後互換角色。而在這 20 分鐘後，發放問題表讓學生嘗試做題，然後與合作夥伴交換試卷進行更正。練習表上的表現會作為累積積分，可以獲得例如成為老師的助手或者做特殊項目等的獎勵。當孩子被隨機分配時，RPT 組的學生比起傳統教學組的，表現出更高程度的數學成績。

另外還有兩個替代研究組，一組是有獎勵但沒有閃存卡所提供的結構化輔助教具，另一組是有教具但沒有獎勵。而同時有獎勵以及結構化教具的結合，帶來了學習成果以及積極社會行為的最大利益。如果只有結構化輔助教具而沒有獎勵的情況下，會和表現出更好的行為有關。學生們也認為，使用結構化輔導比使用非結構化輔導時自己更有能力。但是在沒有獎勵的情況下，成績並沒有提高。因此，在傳統的學校環境中，更結構化的同儕互動以及獎勵，兩者可以優化學習和行為。而有關獎勵的問題很重要，將在下一段討論有關協作學習時進一步討論。
根據這個研究顯示，更具結構化的同儕輔導方式將能夠更成功。但是部分批評者對蒙特梭利教育的批評就是它過於結構化。蒙特梭利教具旨在以特定的方式使用，需要遵照特定的步驟順序來操作，這將預期會帶來最佳化的同儕輔導正面學習效果（其他結構化教育可能的優點將於第 10 章中討論）。
 

最佳導師(best tutors)：成人vs同儕
儘管透過同儕輔導來加強全班教學可以提高成績，但是成年人似乎能比同儕更有效地輔導。研究提出了幾個原因。首先，成年人在組織工作任務時會明確整體目標，而兒童的同儕夥伴則往往只關注問題的一部分，而忽略了整體。當然當同儕輔導員接受訓練並教導整體思維。例如：考慮如何將多個項目分組以形成更有效的路線時，孩子的表現確實有所提高。但是儘管如此，訓練有素的同儕導師表現也不會提升到成年導師的水準。
而第二個可能原因是，成人傾向於讓孩子更參與手邊的任務。其他孩子可能會變得獨裁，因為孩子傾向於專注於誰可以做什麼。孩子們往往都喜歡「做」，而成年人比較容易坐下來觀察和指導。研究也表明，當同儕互相傾聽並更多地互相提問時，同儕學習也會更成功，而這些傾聽、提問等技能是許多成年人擁有但孩子們尚未學會的。因此，同儕輔導面臨的第二個問題是，當工作任務不是以角色劃分的方式構建並且涉及「做」時，同儕導師往往會想要自己完成任務並控制互動，這使得他們的效率降低。因此，結構化或腳本化的同儕輔導計畫更會有效。
 

同儕輔導的最佳水準
也許是因為同儕輔導員可能會變得獨裁，一些研究建議，當接受同儕輔導時，接受輔導者從稍微厲害一點的，而不是比他厲害很多的同儕那邊，會獲得最大的效果。例如在科學和道德推理的研究都可以顯示這個結果。如果輔導者的思想太超前於被輔導者，則被輔導者沒辦法調整自己的心智結構去符合接受新資訊。而面對年齡稍長的輔導者時，則可以調整調整自己的行為以更接近孩子的水平。
除了不太能調低自己的狀況去較接近被輔導者的這種情況之外，年紀大、高水準的同儕導師有時也會實行社會支配。就像前面提到的專制問題也會變得更加嚴重，而學生學到的東西也更少，因為他較少參與決策過程。
在一項 5 歲到 7 歲孩子的研究中。當孩子們與同齡中的較厲害的計劃者（而不是年長的計劃者）配對時，他們會更多地參與任務，這增加了他們的興趣。

而有意願參與就預示著更好的表現。而有關本實驗中使用的特定年齡差距（5-7）是否是一個特別的狀況是一個有趣的研究主題。
6 歲是一個關鍵的年齡，世界上許多文化都認為這是對孩子提出更多要求的適當時機，例如開始接受正規學校教育。皮亞傑推測，六歲是兒童能夠進行心理運算（例如，想像加法和減法）的年齡。蒙特梭利博士認為這是第一和第二發展階段之間的過渡。她認為在每個發展階段，孩子們的想法都不同。檢查 6 歲和 8 歲或 7 歲和 9 歲的孩子是否能組成更有效的輔導配對會很有趣。研究也顯示，稍微先進厲害一點但不至於太先進的同齡人會是更佳的選擇！

Being Tutor的好處
在同儕輔導計畫中，兒童導師和學生的角色並不總是互換。有時，能力較強的同學經常會幫助能力較差的同學。人們可能會擔心這對能力較強的學生不利，但情況通常不是如此。俗話說「只有當學生被迫向他人解釋自己的立場時，他們才能更好地理解自己」，這基本上是呼應心理學家皮亞傑的說法。他生動地講述了一個「猩猩測驗」：「我有了一些新想法，然後我走進一個有猩猩的房間，向他們解釋，猩猩只會坐在那裡吃香蕉。但是，當我走出房間時，我會比以前知道更多」。很多研究支持這樣的觀點：在同儕學習的情況下，導師至少會和學生獲得的一樣多。
在一項研究中，大學生被分為三組：一組只是閱讀一篇文章並進行測試，一組閱讀該文章並被告知他們會要去教它，但最終沒有，第三組閱讀該文章並且真的有教授它。結果顯示那些準備教學並有實際教學的學生，對文章的理解程度最高，那些準備教學但沒有真的去教的學生表現次之，而那些只有閱讀的學生表現最差。
即使是 3 歲的孩子似乎也能從教學中受益。一個實驗是為孩子提供了三對具有概念上相似解決方案的問題故事。例如，第一個故事涉及一名男子需要將輪胎放在高架子上，解決方案是堆疊一些輪胎並使用堆疊作為踏腳凳。聽完第一個故事後，沒有自發性解決問題的孩子們（大約80% ）會看到答案。第二個故事是關於一個人需要在高拖拉機上取乾草捆的，這個問題也可以通過堆疊物品來解決。而有些孩子只是簡單地被告知這個故事，另一些孩子則被要求教導青蛙木偶解決方案。而有教導青蛙的孩子自發地想出解決方案的頻率是只有閱讀故事孩子的兩倍。
另外，動機的增強似乎也是造成這種情況的部分原因，因為學生表示，當他們被期望要教學時，他們會更投入學習。

小結：同儕輔導的研究
總之，孩子們透過特定的、結構化的方式向同儕學習顯然是有益的。而當他們更多地參與任務時，尤其與年齡更接近的同齡人在一起時會更投入，這種情況下，學生會受益更多。此外，同儕輔導對導師（輔導者）和學生（被輔導者）都有好處。
同儕輔導計畫可以被納入傳統常規學校的教育方法中，並且越來越多地使用這些計畫來造福此類計畫中的兒童。而在蒙特梭利教育中，更是不可或缺的。

蒙特梭利教育中的同儕輔導
瑪麗亞‧蒙特梭利說過：「人們有時會擔心，如果一個五歲的孩子要教課，這會阻礙他自己的進步。但首先，他並不是一直在教課，他的自由受到尊重。其次，教學幫助他比以前更能理解他所知道的事。他必須分析並重新整理他所掌握的少量知識，然後才能將其傳遞出去。」
 

在蒙特梭利教室中，同儕輔導有正式和非正式的兩種形式。
年幼的孩子可以非正式地透過在觀看年長的孩子工作時，提出問題來向他們學習。而較正式的情況會根據老師的判斷，蒙特梭利的孩子有時也會互相展示如何使用某種材料。如同之前所說，導師和學生都會受益於同儕教學，會提高動機和表現水準。正在教學的孩子們透過這樣做來學習，而向其他孩子學習的孩子通常學得很好。由於蒙特梭利教具的使用非常結構化，因此當導師的教學步驟講得夠清楚時，同儕輔導是最有效的。此外，由於孩子傾向於向朋友尋求幫助，而朋友通常不太可能試圖支配對方，因此在某些輔導情況下，社會支配干擾學習的問題可能會得到緩解。
蒙特梭利教育會有類似於傳統常規學校的同儕輔導安排，例如：相互進行數學或拼字的測驗。這個可能會在一天中的任何時間孩子們之間自發性地發生。

而蒙特梭利教育中另一個自然的同儕輔導機會，是發生在孩子們一起學習任何教材教具時，他們總是能夠互相觀察和幫助。年齡較大的孩子甚至可能在注意到年齡較小的孩子的工作中出現問題後就停下來幫忙。
這種幫助發生的頻率很有趣，但顯然蒙特梭利環境有利於這種幫助。與強調成績的學校環境不同，蒙特梭利學校的方式可能會促進學生之間的合作，這可能會提高同儕輔導的可能性。

總而言之，即使在傳統教育中，同儕輔導計畫也對兒童有益，但是因為在傳統常規教育中，同儕輔導計畫通常是在全班教學日的休息時間插入的。相較之下，在蒙特梭利教育中，同儕輔導的機會建立在教室的教學結構中。孩子們自然地透過提問來互相學習，老師可能會要求孩子們互相展示如何做一項新作品。學生和導師都應該從這樣的安排中受益。

(以上書籍的閱讀內容 如果本人理解上有所偏差 也請先進指教)