蘇菲的世界·哲學諮商媽

今天繼續分享本書第七章「向同儕學習」，之前有說明本章將討論三種形式的同儕學習。第一個：是透過觀察與模仿向同儕學習。第二：是同儕輔導，即同儕之間相互協助學習，而不是互相競爭。第三：是協同學習或互動學習。而之前已經分享過前兩種學習的討論，今天這篇將討論第三種：協同互動學習。

協同學習/互動學習(Collaborative Learning)

有關第二種討論的「同儕輔導」是涉及一個學生教導另一個學生，而「協同學習」是指兩個或兩個以上的孩子一起工作。許多研究已經表明，人們在協同工作時會比單獨工作時學得更好。而且與同儕輔導一樣，協同學習的好處不僅限於學業成績，還可以改善教室中的整體社會氛圍（社交關係、紀律等等）並增強個人福祉。而協同學習的典型例子是Jigsaw classroom。

有關Jigsaw classroom這項計畫，最早是由心理學家 Elliot Aronson 設計出來為了解決1960年代德州公立學校合併後出現的騷亂。他認為，出於幫助他人的目的，拉近學生之間的接觸可能會緩解問題，因此制定了能夠導致這種接觸的學習安排。在計畫中，孩子們被分成五、六人一組，學習主題被分成盡可能多的部分。舉例來說，以南北戰爭為主題，可能會指派一個人研究奴隸制的歷史，另一個人研究那個時代使用的武器類型，另一個人研究重大戰役，等等。孩子們自己研究他們的主題，然後暫時加入一個新小組，該小組由班上其他小組中被分配相同主題的孩子組成。這些「同質」群體共享資訊並練習演示其主題。最後，孩子們回到原來的小組並相互教導手上的材料。而之後會進行測驗，結果也顯示此種Jigsaw計畫方法可以改善學習以及課堂社會關係。另外，就學業成績而言，它對少數族裔青年尤其有效。而且據我所知都沒有對其他學生的學習產生負面影響。

Jigsaw classroom方法已經開發出幾種變型；最著名的例子之一是由心理學家 Ann Brown 和 Joseph Campione發起的學習者社群計畫。而這些協同學習系統具有以下共同特徵：將所有兒童視為其他人學習的潛在資源，兒童與老師一起為課堂學習提供指導和方向，學習過程和成果一樣​​重要。研究人員指出，參與此類計畫的兒童的推理和學習程度都高於其同年齡同學的正常預期水準。

而且即使非常有限的同儕協同學習也是有幫助的。在一項研究中，同儕合作僅進行了六次，每次相隔 1 週，但在兒童學習需要推理的任務時仍然觀察到顯著的進步。但是對需要死記硬背和抄寫任務則沒有任何進展。而這與皮亞傑和維高斯基的理論是一致的。當學習是面向新領域時，同儕尤其會提供協助。

而協同學習對於成年人也是很有幫助，尤其是針對那些創意工作者。他們最好的工作模式是：集中學習，然後是閒暇時間，與同事討論，然後是最後一段時間的努力工作，使想法得以實現。而期間有一段討論、會面和分享點子的時期，被認為是產出高度創意作品的基礎。而且人類首先就是需要合作才能狩獵，並由於圍繞著此種協同合作發展的文化，人們開始形成團體。

總之，在學校時同儕合作顯然對學習有幫助，而到了 5 歲時，與他人合作會導致人們對其他人產生更多的信任、喜歡和親社會行為，即使到了合作環境之外也是如此。但是，在傳統學校教育環境中，協同合作學習是一種外加，而並不是整合在其教育基礎上的。

有益的協同學習之限制條件（Limiting conditions for beneficial collaborative learning）

同儕協同作業能帶來好處但是有限制情況的，因此並非所有協作研究都顯示出學習的改善。首先，雖然在5 歲時協同合作會帶來社交上的效益，但是對於幼兒的學習似乎並沒有帶來太多好處，甚至即使是5 歲的孩子，協同學習可能主要受益於環境中的觀察而不是互動面。協同學習的學習效益尤其在小學時期才開始顯現。這與蒙特梭利博士的觀察是一致的：年幼的孩子往往不追求大量的合作工作。然而，他們確實從事一些工作；例如，擦桌子通常需要一些合作，因為可能需要第二個孩子幫忙把桌子搬到清洗墊上。

或許協同學習帶來的好處隨著年齡的增長會更有利的原因是，透過協同學習受益最多的孩子，通常是積極參與「互動對話」（transactive dialogue）的。在這樣的對話中，孩子們專注於彼此的想法並以這些想法為基礎，而隨著年齡的增長，孩子們越來越多地獲得這種對話技能，因為他們開始能站在別人的角度來看。然而不太願意參與此類對話的孩子，就會從協作參與中受益較少。

而這些在協同學習交流中受益匪淺的兒童，是因為他們使用了解釋性陳述（解釋、推論、策略等）而不是描述性陳述。一項實驗是將 10 歲和11 歲的孩子們分配到四種條件小組中的其中之一，包括“兩人一組/單獨工作”與“鼓勵說話/不鼓勵說話”，並被要求解決謎題，例如確定太空船如何移動。結果顯示一起工作並被鼓勵說話的孩子們，最有可能解決謎題並發表最具解釋性的演講。而即使當孩子是獨自一人但被鼓勵自言自語時，他們對解釋性談話的使用也與他們解決難題的能力呈正相關。而描述性談話比較是幼稚園兒童的特徵，比較不是與解決問題的任務相關的。而實驗中，表現最差的是那些與其他人一起工作但卻不鼓勵說話的人。 然而這正是傳統小學的典型學習方式。相較之下，蒙特梭利學校這個年齡的孩子傾向於一起工作，而且他們經常一邊工作一邊說話。這項研究表明，小學生尤其能從協同合作中受益，因為 6 至 12 歲的兒童傾向於參與促進理解的討論：即解釋性談話。但年幼的孩子不太願意進行解釋性談話。

另一個協同學習的限制是關係於任務的特定發展程度。也就是說在一個任務中/課程中，不是每個時刻或者每個發展階段都適合協同學習。可惜的是傳統的教育方式無法滿足每個人的學習準備。蒙特梭利教育可能比較可以提供，因為老師在孩子們似乎做好準備時給孩子們上課。因為教師可以根據每個孩子的程度量身定制教學，所以孩子們不太可能最終陷入手頭的任務和同儕合作者沒有適當校準的情況。

最佳合作者(Optimal Collaborators)

而有關合作者的特徵對於與協同學習也很重要。一個重要的特徵是合作者之間的友誼程度。研究表明，當孩子與自己的朋友配對時，協作學習交流會得到加強。這可能是因為當孩子選擇自己的夥伴（通常是他們的朋友）時，他們的互動會更多。特別是從皮亞傑的角度來看，互動對於學習至關重要，互動越多就可能學到越多。

一項研究表明，與朋友配對時推理能力得到了提高。實驗請五年級學生解決一系列需要他們去區分變因的問題。而成對的朋友比非朋友對的互動性和解釋性對話更多。他們也更有可能批評彼此的想法、提供解釋並詳細闡述彼此的想法。他們比非朋友更好地解決了更多最困難的問題。然而，在不太困難的問題上，非朋友的和朋友組的表現一樣好。

也許與此相關的是，孩子們在持續的關係中比在新的關係中學到更多。不僅是社交，互動的認知水平也會提高。當同儕更熟悉時，協作解決問題的能力也會得到改善。所以研究也顯示，孩子們從年長的兄弟姐妹那裡學到的東西會比從經常與兄弟姐妹玩耍的年長同齡人那裡學到的東西更多。因為對自己兄弟姐妹的長期熟悉度。

綜上所述，當孩子們與有更深連結、更積極關係的人合作時，他們在協同交流中學到的東西最多。但是我的經驗中，傳統教室中當老師分配孩子們共同學習時，他們經常選擇與非朋友配對。但是研究表明，這對學習不利，而讓孩子自由地安排自己的協作小組會更理想。

孩子們在與他們非常熟悉的人在一起時特別容易學習，這表明蒙特梭利的另一個優勢，就是3年齡段混齡同班的安排。同齡的孩子會在一起度過3年，而相差一歲的孩子會在一起度過兩年。如果幼稚園繼續升學到其蒙特梭利小學，畢業到新教室的孩子們將與 1 年前和 2 年前從當初幼稚園畢業的孩子團聚。這樣的安排為跨年齡層的友誼提供了時間，擴大了可以成為良好合作者的孩子群體。孩子們在朋友小組中學習得最好，而3年齡段混齡教室，為建立關係提供了充足的機會。

(以上書籍的閱讀內容 如果本人理解上有所偏差 也請先進指教)