蘇菲的世界·哲學諮商媽

今天繼續分享本書第七章「向同儕學習」，之前有說明本章將討論三種形式的同儕學習。第一個：是透過觀察與模仿向同儕學習。第二：是同儕輔導，即同儕之間相互協助學習，而不是互相競爭。第三：是協同學習或互動學習。而之前已經分享過前兩種學習的討論，今天這篇將討論第三種：協同互動學習。

今天繼續分享本書第七章「向同儕學習」中討論三種形式的同儕學習。第一個：是透過觀察與模仿向同儕學習（learning through observation and imitation）。第二：是同儕輔導(Peer tutoring)，即同儕之間相互協助學習，而不是互相競爭。第三：是協同學習或互動學習(collaborative learning)。而之前已經討論過第一種（上篇文章連結見留言處），今天這篇將討論第二種同儕輔導。

今天的分享來到本書第七章「向同儕學習」的第二篇，上一篇中有說明本章將討論三種形式的同儕學習。第一個：是透過觀察與模仿向同儕學習。第二：是同儕輔導，即同儕之間相互協助學習，而不是互相競爭。第三：是協同學習或互動學習。而上一篇談到蒙特梭利教育中的觀察學習，今天這篇將繼續討論有關第一種：透過觀察與模仿的學習。

之前分享完第六章[Extrinsic Rewards and Motivation]是探討外在的獎勵機制對於學習動機的影響。今天進入本書的第七章[Learning From Peers]。

今天這一篇來到本書第六章[Extrinsic Rewards and Motivation]的最後一篇分享文。之前幾篇探討了外在獎勵機制對於學習動機的影響，以及探討成績和自我認知理論的關係。上一篇討論了沒有外在獎勵機制的蒙特梭利教育是如何運作的 (上篇文章連結見留言處) 。這一篇要探討蒙特梭利如何看待遊戲以及幻想(Play and Fantasy)。

今天這一篇來到本書第六章[Extrinsic Rewards and Motivation]的第四篇分享文。之前幾篇探討了外在獎勵機制對於學習動機的影響，及對認知功能、創造力及親社會行為產生的影響。以及探討成績和自我認知理論的關係、教室環境與學習目標等。(上篇文章連結見留言處) 這一篇要討論蒙特梭利博士反對外在獎勵機制，那麼沒有獎勵的蒙特梭利教育如何運作?

這篇來到本書第六章[Extrinsic Rewards and Motivation]的第三篇分享文。之前兩篇探討了獎勵機制對於學習動機的影響，以及外在獎勵對認知功能、創造力以及親社會行為(利社會行為)產生的影響。接下來這段主要探討成績和自我認知理論的關係，以及教室環境與學習目標。

上一篇文章分享本書的第六章[Extrinsic Rewards and Motivation]的第一段，主要探討外在的獎勵機制對於學習動機的影響。(上篇文章連結見留言處)接下來這段主要探討外在獎勵還會對認知功能、創造力以及親社會行為(利社會行為)產生的影響。

今天來到本書的第六章[Extrinsic Rewards and Motivation]，主要要探討外在的獎勵機制對於學習動機的影響。

今天這篇終於來到此書第五章{興趣之於人類學習}的最後段。而第五章的前半段討論到將興趣分為主題興趣(Topic Interests)、和個人興趣(Personal Interests)。並實驗證明興趣對於學習的影響力巨大，以及探討蒙氏有關主題興趣與個人興趣的理念做法。而上一篇討論了蒙特梭利的做法當中有關主要課程的部分，也就是宇宙教育，這一篇將討論其他有關蒙特梭利教育的環境、教材、以及老師，這些部份對於提升主題興趣的安排。

本篇進行到此書第五章-{興趣之於人類學習}的中段。而第五章的前半段討論到將興趣分為主題興趣(Topic Interests)、和個人興趣(Personal Interests)。並簡述從小小孩到大人，在實驗中證明了興趣對於學習的影響力，以及探討蒙氏有關主題興趣與個人興趣的理念做法。所以上一篇簡述有關蒙氏依照敏感期來協助發展個人興趣的學習，而這一篇將討論有關蒙氏對於主題興趣的做法。

這篇繼續分享本書第五章有關「興趣」對學習的影響探討。上一篇提到了興趣分為個人興趣及主題興趣，以及一些實驗關於「興趣」對於小學生以上孩子的學習影響。接下來這篇繼續討論有關興趣對於學齡前孩子的影響，以及蒙特梭利教育中的個人興趣。

有關蒙特梭利教育的科學證據，之前文章中已經分享討論過：行動/動作、選擇權、管控功能等等蒙式教育中的重要核心理念，透過心理學科學研究發現對學習的影響。而接下來到了本書第五章，要討論興趣對於人類學習的影響。

這篇文章是本書第四章討論管控功能(Executive Function)的最後一段，前兩篇分別說明了心理學上的「管控功能」被研究證實，對於孩子未來的發展有極大的影響，並具有預測未來成就可能性。好消息是除了天生基因之外，管控功能是可以透過練習來改善的。而蒙特梭利教育就是可以有效提升孩子的管控功能的方法之一，於是介紹了蒙式理念以及人類傾向等，蒙式稱為「正常化」可以啟動的提升專注力等管控功能的正向循環。(本書第四章第一篇連結 / 本書第四章第二篇連結)

上一篇文章分享了「管控功能」(Executive Function)對於人類發展的重要性，(也就是此書第四章的前半段，可參考留言處連結)甚至可以預測孩童未來的發展成就。而這個功能既然這麼重要，那麼甚麼可以影響人類的管控功能?很明顯的除了天生的基因之外，後天外在透過環境的input也會有影響，甚至可以透過練習擁有更好的管控能力。而這篇的重點就是蒙特梭利教育中的「專心」，能夠提升人的管控功能。

在討論過行動動作以及自由選擇權對學習的影響之後，進入本書第四章，章名為Executive Function(翻譯成管控功能or執行功能)是心理學上的專有名詞，下文中會說明其意義。而重點其實是在討論，人的自我控制能力將對未來成就有很大的影響。我想這個會是很多父母非常在意的事情，而好險的是，這種功能是可以被訓練養成的。

上一篇文章分享本書第三章的前半段，主要研究自由選擇對工作表現、動機、幸福感等都有正面影響。接下來這篇是第三章中後半段，探討學校制度，自由程度與動機的關係，以及蒙特梭利教育中的自由選擇與控制。

今天這篇進入了第三章[Choice and Perceived Control]，是要討論本書第一章中提出之蒙特梭利教育九大原則當中的第二個，就是自由選擇對孩子學習的正面影響。

終於來到第二章的最後一篇了(相信我 這章真的很長，下一章短很多。見圖)

《Montessori–the science behind the genius》這本書的第二章主要討論行動動作和認知的緊密相關性，Movement對認知與學習的影響。而前兩篇文章分享了這一章前面討論很多有關嬰兒階段與超過嬰兒階段的行動與認知的相關性研究。

《Montessori–the science behind the genius》這本書的第二章主要內容是有關蒙式教育九大原則當中的第一個，也就是行動動作和認知的緊密相關性，Movement對認知與學習的影響。而前一篇文章分享了第二章前半段(詳細內容可參考留言處的連結分享)，主要是嬰兒階段的行動與認知相關性，例如:爬行、抓取等等，而今天這篇就繼續分享接下來討論到超過嬰兒階段的研究。